Escuelas Efectivas
Hay una tendencia actual en educación a investigar qué es lo que hace que algunas escuelas sean efectivas, es decir, que sus alumnos logren mejores resultados. Sobre estos elementos nos ilustra una noticia que aparece en El Mercurio de hoy.
Unicef replica modelo de escuelas efectivas en Conchalí
El ejemplo de los colegios más pobres que obtienen buenos aprendizajes será difundido a través de guías de apoyo.
Hay escuelas que pese a estar en sectores pobres y contar con pocos recursos consiguen que sus alumnos logren buenos aprendizajes y alto puntajes en el Simce. Son las "escuelas efectivas", cuyo modelo pedagógico y de gestión será difundido a través de tres guías de apoyo y un programa piloto desarrollados por Unicef, el Ministerio de Educación y la Corporación Municipal de Educación de Conchalí.
Un equipo liderado por Mariana Aylwin trabajó en los materiales para los directores, profesores y padres. Luz María Pérez, consultora de Unicef, explica que este material contiene las claves que hacen a una escuela efectiva. "La guía para los directores, por ejemplo, explica paso a paso cómo estos establecimientos fueron convirtiéndose en escuelas efectivas y parte explicándole al director cómo hacer un diagnóstico de su escuela y también de su propio trabajo".En el caso de los profesores la guía les propone qué se debe tener en cuenta cuando se planifican las clases y también qué es lo que hacen aquellos educadores que logran buenos aprendizajes en sus alumnos. A los padres, por último, la guía les describe distintas formas para apoyar la educación de sus hijos.
Buena asistencia
El Mineduc repartirá estas guías en las escuelas que están trabajando en el aseguramiento de la calidad, mientras que Unicef las probará a través de un programa piloto que ya está poniendo en marcha en los 20 establecimientos educacionales que tiene Conchalí.
"Se trata de escuelas bien típicas, como todas las que existen en el país. Cuatro tienen enseñanza media, una es de educación técnico profesional, otra es para niñas embarazadas y también hay una escuela especial", describe Luz María Pérez.
Fernando Echeverría, secretario general de Educación de esa comuna, explica que les interesó participar porque conocieron la investigación que indagó en las claves de las escuelas efectivas. "Ese estudio revaloriza la labor de los docentes y el mejoramiento a partir de cosas simples, lo que lo hace factible de aplicar en la vida cotidiana".
En Conchalí, dice Echeverría, hay por lo menos cinco escuelas en las que se cumplen algunas de las claves de las escuelas efectivas: buena asistencia de los niños, matrícula completa, buenos resultados del Simce y una agrupación de apoderados activa.
"La intervención es a tres años y esperamos poder generar materiales que permitan a otros municipios replicar el modelo", concluye Luz María Pérez.
posted by Ximena Cruz S. at 8:16 PM
4 Comments:
Lo sorprendente de las escuelas vulnerables y efectivas es que si miras más allá, incluso puedes cambiar uno de los paradigmas más fuertes que tenemos.
Por lo menos a mi me pasó; me di cuenta a ciencia cierta que el dinero no hace la felicidad.
Lo que hacen estas escuelas o las personas que las componen es lograr ser efectivas a pesar de todos los pesares, incluyendo el no tener los recursos tangibles necesarios, los mínimos y en general, apelando al capital humano, al espiritu, al amor, a la dignidad (concepto clave) de quienes componen la comunidad escolar.
Hoy, después de haber concido a personas que integran una "Escuela Vulnerable y Efectiva" que la DIGNIDAD hace la felicidad.
HOLA, soy LEONARDO AHUMADA, vivo en VILLA ALEMANA y estudio pedagogía en castellano y comunicación en la PUCV de VALPARAISO. PENOSAMENTE no le escribo para comentar sobre su análisis (aunque por lo visto me parece interesante su instancia de comentar la realidad de su localidad), sino le escribo para solicitarle material acerca de las escuelas efectivas y su origen (inglaterra a mediados de los 60' es lo poco que he podido averiguar) que la nesesito para realizar un trabajo (mi correo es leonardoahumadam@gmail.com).
POR lo pronto espero su respuesta y también la invito a mis blogs:
lacoctelera.com/eso ,y chiledramatico.blogspot.com
chao¡¡¡
hola, al igual que leonardo, también soy un estudiante universitario interesado en el tema.
Para mi trabajo de seminario, (práctica de investigación) hice un modelo estadístico basado relacionar los puntajes que entrega el MINEDUC en relación al SNED, donde califica de 1 a 100 a los establecimientos en las variables a Integración de Padres y Apoderados, Ingualdad de oportunidades, Mejoramiento de Condiciones laborales e Iniciativa, Y su 'peso' sobre el SIMCE.
Como variables independientes también agregué si los profesores de estos establecimientos tenían perfeccionamiento, postgrado, horas frente al curso, edad promedio, si había trabajo conjunto, etc.
Los resultados fueron interesantes. En SIMCE Lenguaje, es influyente la edad de los profes en forma inversa; o sea mientras más jóvenes, más puntje tienen los alumnos. Hay alta relación también con las "variables escuela" más que la q con las "variables docente", ya que la "integración de padres y apoderados", y la "igualdad de oportunidades" se relacionan en más del 10% con SIMCE lenguaje, apesar de que el postítulo de un profe también es significativamente influyente.
En SIMCE matemática la cosa parece distinta, las 'variables docente' son más pesadas. El hecho de tener perfeccionamento, postítulo, magister o doctorado, son altamente influyentes en los resultados SIMCE matemática de ese establecimiento. Mientras que las variables escuela, acá no parecen tener mayor reelevancia a pesar de que la variable Igualdad de oportunidades, es significativamente influyente también.
Si gusta, puedo enviarle el informe final, msillard@udec.cl
se me olvidó explicar que la muestra son todos liceos del mismo status socioeconómico...
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