Calidad de la Educación

Felicito a los estudiantes secundarios por su movimiento y por lograr poner la conversación sobre calidad de la educación en el primer punto del debate nacional. Desde mi quehacer diario en la Universidad de Tarapacá formando nuevos docentes me aborda la gran pregunta de ¿qué estamos haciendo para que la calidad de nuestra educación mejore? ¿cómo estamos aportando a que los nuevos profesores desarrollen las competencias necesarias para que sus alumnos den el salto en calidad?. Me inclino por que el foco de la acción debe centrarse en que cada uno sea lo que quiere que sus alumnos aprendan. Entonces cuando mis alumnos en las clases, entusiasmados me preguntan, ¿y cómo lo hacemos?, mi respuesta es sean ustedes lo que quieren que sus alumnos aprendan. Para ello no hay más que ponerse en acción. Si quiere enseñar responsabilidad sea responsable. Si quiere enseñar ha realizar un análisis de un texto, analice usted un texto con sus alumnos. Si quiere que sus alumnos demuestren teoremas de geometría, hágalo usted con ellos. ¡Maestros dejemos de enseñar y pongamos el foco en aprender yo, y con ello aprenderán mis alumnos!

Al iniciar mi clase en el presente semestre pregunté a mis alumnos de tercer año de pedagogía, ¿cuál es la principal misión del profesor? y a coro me respondieron "enseñar a sus alumnos". A la gente no le aparece que más importante que enseñar, que también tiene que hacerlo, la misión de un profesor es "que sus alumnos aprendan". Hemos trabajado todo el semestre en ello y estamos sembrando una semilla que dará sus frutos.

Otros están mirando cuales son los nudos desde un punto de vista estructural.

Los invito a leer y reflexionar un artículo sobre Calidad de la Educación que salió ayer en El Mercurio y que lo escribe el premio Nobel de Economía 2000, James Heckman:

Las reformas de un Nobel

"El principal problema del sistema de educación chileno es que no se monitorean las escuelas", es el diagnóstico de James Heckman. El Premio Nobel de Economía del año 2000 ha dedicado parte importante de sus estudios al tema de la educación, y desde su oficina en la Universidad de Chicago declara a "El Mercurio": "Lo que ustedes necesitan es transparencia en la información, porque es extremadamente difícil entender su sistema".

Es que para él, el primer paso para perfeccionar la enseñanza es hacer visible lo deficiente, porque con el mecanismo actual "es muy fácil continuar con las malas prácticas".

Esto lo contrasta con la experiencia en Estados Unidos, donde la información está disponible públicamente y permite a los investigadores analizar con exactitud qué áreas funcionan y cuáles no. En Chile, en cambio, sólo existen datos aislados, que no permiten asegurar un sistema eficiente.Y aunque Heckman dice no estar interiorizado en profundidad con la situación chilena, afirma que lo que recomendaría a la comisión asesora de educación, que actualmente está estudiando cambios al sistema, es proveer incentivos a profesores y estudiantes y desarrollar un mecanismo que permita deshacerse de los malos docentes y recompensar a los buenos.En cuanto a la jornada escolar, sugiere "fomentar la calidad, aunque sea a costo de reducir los horarios".

A Heckman le parece extraño que esta situación se dé en nuestro país, dado el contexto latinoamericano. "La economía chilena es la que otorga más incentivos de la región, entonces deberían hacer lo mismo que han implementado en otras partes de su economía, una mayor competencia y un nivel más alto de excelencia". Cuando acaban de comenzar las rondas de discusión del Consejo Asesor para la Calidad de la Educación, el Nobel destaca los puntos que mejorarían el sistema.

Invertir en mayores retornos

"El dinero hay que gastarlo donde se obtendrán mayores retornos", dice. Por eso, su opción es colocar los fondos en niños pobres o carentes de estimulación."No es necesario que el gobierno sustituya a madres profesionales de clase media que pasan el tiempo necesario con sus hijos. Hay familias desventajadas que sí necesitan que este rol se cumpla y esto se logra, por ejemplo, con sala cunas". Cree que la estimulación es particularmente significativa antes de los ocho años. Una correcta intervención en los niños desventajados de esta edad traerá retornos de 8 a 1, según concluyó en un estudio donde hizo un seguimiento de un grupo por 40 años: por cada dólar invertido se obtuvieron 8 en comparación con el grupo control, en términos de ingresos y ahorro en programas de apoyo y rehabilitación (hubo menos drogadicción, embarazo adolescente y criminalidad).

El poder de los incentivos

"El sistema chileno no tiene recompensas considerables para la excelencia. El sindicato es muy fuerte y evita que los profesores sean tratados individualmente", asevera Heckman. Por eso, urge a mejorar la estructura de incentivos -a profesores y a alumnos- y potenciar la evaluación docente. Esto último es clave, pues permite distinguir a los buenos profesionales de los malos, premiar a los primeros y deshacerse de estos últimos.

Estos incentivos no son necesariamente económicos. Aumentar la competencia también entra en esta categoría porque despierta las ansias de triunfar. "Al ver cuán excelentes son nuestros pares, vamos a querer mejorar nuestro desempeño", sostiene.

Pero, claramente, los salarios son clave. "El problema con los sueldos es que no atraen a gente de calidad a la docencia, y los profesores mediocres reciben su pago sin importar su desempeño".

Los alumnos deben obtener reconocimiento de sus logros desde el colegio a la universidad, a través de mecanismos como pruebas, competencias y premios.

La influencia de la familia

Heckman destaca la incidencia de la familia en la educación del niño. "Si los padres motivan al niño y refuerzan su curiosidad, éste será mejor estudiante". Para lograrlo se debe crear conciencia de la relevancia de la motivación familiar.

El mensaje de Heckman para los padres es sencillo: deben ayudarlos con las tareas, responder sus preguntas, llevarlos a exhibiciones culturales y a bibliotecas. Todas estas actividades refuerzan las capacidades cognitivas del niño; sin embargo, las no cognitivas también juegan un rol clave en la educación. "Tienen que enseñarles disciplina, valores, alentarlos al éxito y mostrarles la importancia de relacionarse con otras personas", explica. Si se aplica esta receta incluso antes de que el niño cumpla la edad escolar, Heckman asegura que estará preparado para enfrentar los estudios.

Subsidio a la demanda

Con la apertura de la información sobre el desempeño de los colegios, los padres tendrán las herramientas para decidir a qué establecimiento asistirán sus hijos. Para que esto se materialice, Heckman sugiere utilizar el sistema de "voucher". Es decir, que el Gobierno entregue el dinero directamente a los hogares para que ellos decidan dónde gastarlo. Es un subsidio a la demanda, que se contrapone con el sistema actual, en el cual los recursos se distribuyen a los establecimientos. Otra opción es entregar becas a alumnos de alto rendimiento, para que puedan asistir a colegios privados.

El Simce no es suficiente

Para monitorear de manera adecuada la educación se deben recoger datos sistemáticamente y el gobierno debe hacerlos públicos. Según Heckman, el Simce no basta, pues "se necesita una medición longitudinal y no una evaluación de un grupo determinado en un momento específico, pues la educación es un proceso dinámico". Agrega que es necesario hacer un seguimiento a los alumnos, controlar su desempeño en la enseñanza básica y media y cuando se gradúan. Así se podrá medir desempeños, recursos, etc.

Educación y Desarrollo

Después de unas largas vacaciones en que anduve "perdida" en el centro sur de Chile vuelvo a casa y al quehacer educacional. Preparándome para formar parte del equipo de la Facultad de Educación de la Universidad de Tarapacá y muy emocionada por aportar al desarrollo de nuestro país a través de la formación de educadores quiero compartir con ustedes una opinión de Hernán Orellana, Gerente General de Microsoft Chile, que comparto plenamente y que me abre interrogantes sobre ¿qué estamos haciendo hoy en la escuela chilena? ¿sirve ello para formar alumnos en un mundo como el actual? ¿estamos desarrollando las competencias para un mundo globalizado e informatizado con una economía de servicios o nos quedamos en las competencias industriales formando gente para "emplearse"? Les comparto este artículo de El Mercurio de hoy en su sección Economía y Negocios.

Desarrollo, pero para todos

El modelo sirve sólo a un 20% del país: el que paga impuestos, impone en su previsión social y tiene los ingresos para aprovechar oportunidades.

"Small is beatiful", eso es lo que nos dijo Craig Mundie, vicepresidente de Estrategias Tecnológicas de Microsoft, en su primera visita a Chile durante el APEC de 2004.

Doce meses después regresó acompañado de 24 de los principales vicepresidentes de Microsoft a conocer nuestro país, con el propósito de analizar la forma en la cual nuestra compañía podía desde su ámbito de competencia aportar al desarrollo económico y social de Chile.

Muchos de ellos prácticamente no habían escuchado nunca de Chile, por lo que teníamos tres días para que lo conocieran en profundidad. Recorrimos las distintas realidades del país. Nos reunimos con más de 30 expertos, investigadores, académicos y hombres de negocios destacados que dieron su punto de vista sobre el Chile actual, con lo bueno y lo no tan bueno, con las oportunidades y los desafíos a futuro. Salimos a terreno, al Chile que está lleno de contrastes.

Estuvimos en lugares tan disímiles como un mall del barrio alto y la escuela Mariano Egaña, de Peñalolén. Visitamos también la sede de la Fundación de Ciencias para la Vida, en donde se realiza investigación científica de vanguardia mundial.

En conclusión, quedaron maravillados por la forma en que se ha logrado avanzar consistentemente en los últimos 30 años, el grado de acuerdo y trabajo conjunto entre el sector público y el privado, y los importantes avances mostrados por el Gobierno en materias de modernización y gobierno electrónico.

Sin embargo, también pusieron su voz de alerta. El modelo, así como está, sirve sólo a un 20% del país, porción que es la que paga impuestos, impone en su previsión social, y posee la educación y los ingresos para aprovechar las oportunidades. El restante 80% del país es un actor pasivo que mira cómo el desarrollo pasa por el lado (o por encima). Este fenómeno no es sostenible en el largo plazo, si queremos continuar creciendo. Es la luz amarilla a nuestro "proceso".

Desafíos

Hay tres áreas de desafíos en las cuales los ejecutivos que nos visitaron vieron oportunidades para aportar desde nuestro ámbito de las tecnologías de información: educación, innovación y emprendimiento.

La educación es una cuestión de emergencia nacional. Lo que ellos pudieron ver se asemeja más a la realidad educacional de hace 60 años en un país desarrollado. Poseemos una vasta red de liceos técnico-profesionales que no están entregando las competencias necesarias. Necesitamos que los colegios piensen en un mundo globalizado, informatizado, y comiencen a despegarse de las competencias industriales y pasen a desarrollarse en actividades de la economía de servicios.

En emprendimiento el desafío es enorme. Somos un país acostumbrado a ser empleado, con una alta aversión al riesgo. Nuestra sociedad castiga al que falla y lo segrega. Debemos aprender a premiar al que falla, aprende e intenta nuevamente. Tenemos que desarrollar más instancias para emprendimiento, como el Centro de Innovación Digital que hemos desarrollado con la Universidad Santa María, en el que apoyamos a emprendedores para la preparación de casos de negocios.

En innovación también estamos lejos. Si bien el Gobierno ha avanzado muchísimo en la incorporación de servicios digitales para la ciudadanía, las empresas están muy por detrás en esta materia. El número de patentes que se registran en Chile anualmente es una cuarta parte de la de un país competidor nuestro.

La industria del software es ideal para desarrollar la innovación. Por ejemplo, tenemos áreas económicas de nivel mundial, como la minería o la salmonicultura, y sin embargo no estamos aportando innovación real. De hecho, si uno investiga un poco puede encontrar que el software que usan es australiano o finlandés, pero no chileno. Debemos aportar capital intelectual a nuestros recursos naturales para generar la competitividad de largo plazo.

¿Cómo podemos generar un impacto real en la economía chilena?

Ésa es la pregunta a la que estamos abocados trabajando en estos meses, buscando los proyectos que nos permitan desarrollar la innovación, la educación y el emprendimiento, ayudando a que el desarrollo no se quede en el 20%, sino que llegue al 100%.

Iniciando el año 2006

Ya iniciado este nuevo año 2006 quiero mirar al año 2005 y compartir con ustedes mis pensamientos. Antes que nada contarles que 2004 y 2005 fueron para mi dos años que volcaron mi vida en relación a que vi, como dice mi amigo Ricardo, "que hay vida más allá de ...". Cada uno pone en los puntos suspensivos aquello en que ha pasado absorto casi toda su vida. Para mí es la familia, el colegio del cual fui directora 18 años y algunas otras cosas que hago normalmente. A lo que me refiero es que me empezaron a aparecer preguntas y posibilidades distintas. Me ha parecido importante meterme en el mundo de los negocios, sin dejar la educación, leer de management o comunicación efectiva y veo en ello un plus para el educador. Me aparece la posibilidad de crear un colegio en el que podamos entregar una educación distinta, o la posibilidad de participar en un equipo formador de maestros, también con proyección de incorporar a la educación de nuestro país esta mirada de redes, de mundo global, de colaboración y coordinación en medio de la vorágine que significa el avance en conectividad.

Por todo esto quiero agradecer a muchas personas, principalmente a mi familia más cercana que pacientemente me esperaban sábados y domingos que yo terminara mis actividades de Emprendimiento y Liderazgo, a Ricardo Román, mi profesor, primer responsable de mi nueva forma de ver el mundo, a todo el equipo que trabajó en los cursos e hizo posible que este aprendizaje llegara a más de 600 personas en Arica: Pepe, Ana María, Marcela, Eduardo Bascuñán, Yessenia, María Eugenia, también a Vesna y Álvaro que confiaron en mi.

Ahora me queda el desafío de: qué voy a hacer con este aprendizaje que, estoy cierta, recién he comenzado. No sé que me espera descubrir, no sé a dónde podemos llegar, no sé cómo lo vamos a hacer, pero sí sé que somos un grupo de emprendedores que cambiaremos el mundo, cada uno ya lo ha iniciado en su rubro y las conversaciones y preguntas que nos van apareciendo nos permiten ir dando forma a nuestro actuar del 2006.

Las educadoras se capacitan

El viernes pasado hemos terminado un semana de capacitación con educadoras y técnicas de la Junji en Arica. Fue una jornada de mucha emoción. Me puedo dar cuenta de la necesidad que tiene la gente de expresar sus afectos y emociones y que poco saben hacerlo.

El fenómeno que nos congregó fue Resiliencia y Pedagogía del Humor. La forma como trabajamos fue de interacción permanente, poniendo algunas distinciones e invitando a las participantes a descubrir qué les pasa a ellas frente a estas distinciones nuevas. La pregunta ¿qué te pasa? la respondían desde sus emociones. Fue muy impactante la comunidad que creamos, el respeto y el cariño con que nos escuchamos y la confianza que generamos para compartir experiencias y sentimientos que al decir de ellas muy pocas veces habían compartido y menos frente a gente "extraña".

La enseñanza que yo rescato de esta experiencia es que los aprendizajes no se dan por clases expositivas ni por lecturas pasivas. Los aprendizajes se dan por tensiones a que exponemos nuestro ser. Si hay algo que me produce tensión, miedo, o incomodidad es porque no estoy familiarizado con ello, entoces, la manera de apreder es exponiéndome a lo que me cuesta. Por ejemplo: me cuesta mucho expresar mis emociones. Bueno, si quiero aprender a hacerlo debo hacerlo. Muy mal al principio, luego lo iré haciendo mejor. De aquí es que si generamos comunidades de aprendizaje, donde nos damos permiso para hacer las cosas mal porque estamos aprendiendo, podremos ir generando en los aprendices lo posibilidad de "hacer las cosas bien", es decir, aprender. Notemos que siempre somos aprendices en algún dominio. Decir "yo lo se" es cerrarme oportunidades.

Dejamos la puerta abierta para seguir viviendo la resiliencia con las educadoras porque estamos convencidos que es una tremenda fortaleza para los niños y niñas que se eduquen con tías resilientes.

Importancia de la Educación en la primera Infancia

El conocimiento actual da cuenta de lo importante que es la estimulación temprana de los niños. Las conversaciones y estimulos visuales, auditivos y de toda índole que el niño tenga en sus primeros dos años de vida serán decisivos para sus posibilidades posteriores. De ahí que es tan importante que como país nos preocupemos de nuestros infantes. Es la manera de acortar la brecha existente hoy entre los niños que nacen en ambientes estimulantes con aquellos que no tienen oportunidades por el sólo hecho de nacer entre personas con poca educación. Les comparto una noticia que leí hoy en El Mercurio y que nos muestra la iniciativa de la Junji y Gestar Valor para incentivar la acreditación de este nivel educativo en Chile, a traves de una Certificación de Calidad de los Jardines Infentiles y Salas Cuna.

Parvularios tendrán sello de calidad

Ya está listo el sistema nacional que acreditará la excelencia del servicio que dan jardines infantiles y salas cuna.

Dos años de intenso trabajo. La opinión de 120 expertos en educación preescolar. Dos planes piloto en 32 jardines infantiles. 71 estándares de calidad. El resultado: una propuesta de sistema nacional de acreditación de salas cuna y jardines infantiles, que promete poner a esta enseñanza en el sitio de privilegio que se merece.

Se trata de un proyecto, que será entregado hoy al ministro de Educación Sergio Bitar, que propone a los establecimientos de educación preescolar, privados y públicos, entrar voluntariamente a un proceso continuo de acreditación y mejoramiento de la calidad del servicio que ofrecen.

Su génesis está en la unión de la Junta Nacional de Jardines Infantiles (Junji) y Gestar Valor, que incentivó a un grupo de empresas privadas -entre las que se cuenta "El Mercurio"- a financiar y colaborar en la elaboración de los estándares y del sistema para acreditar calidad.

Compromiso paterno

"Lo más destacable es que esta iniciativa fue bien visionaria en adelantarse a abordar una temática que ahora está en los programas de todos los candidatos presidenciales", dice Claudia Bobadilla, una de las gestoras de la idea y actual gerenta de la Fundación País Digital.

Uno de los aspectos novedosos de este sistema de acreditación es que ofrece a los jardines y salas cuna la entrega de un sello de calidad, que garantizará a los padres que ese establecimiento cumple con una serie de estándares de servicio.

"Habrá 4 sellos de calidad: básico, medio, avanzado y de excelencia, y la posibilidad de mejorar continuamente el servicio que se ofrece", destaca Adriana Muñoz, quien impulsó la idea mientras fue directora de Junji y que ahora tiene la misión de diseñar la institucionalidad que administrará el sistema.

Para lograr alguno de estos sellos, los establecimientos tendrán que inscribirse y entrar en el proceso de acreditación. Si son aceptados, la directora y una educadora entrarán en un proceso de capacitación especializada para conocer el sistema, así como los manuales y guías que les permitirán pasar al tercer paso: hacer una autoevaluación.

En este punto, Adriana Muñoz destaca otro aspecto: "Para revisar cómo lo están haciendo, deberán formar un comité de calidad que debe estar integrado por las educadoras, las asistentes y también por los padres".

La tarea de este comité será revisar -basado en las guías de apoyo- si el jardín está cumpliendo con los 71 elementos de gestión (o estándares de calidad) los cuales aseguran que se está entregando un buen servicio. Y una vez lista la autoevaluación, un validador externo será el encargado de asegurarse que el informe del establecimiento sea realista. "Este organismo independiente le asignará un puntaje al jardín que le permitirá obtener un sello".

Esa misma evaluación le permitirá al establecimiento determinar en qué áreas no está bien, y elaborar planes de mejoramiento, para así poder optar a sellos de calidad superiores.

Otra de las novedades del sistema es que irá varios pasos más allá del empadronamiento que actualmente tiene la Junji, porque no se detendrá sólo a asegurar la calidad de la infraestructura. "También medirá la eficiencia de la gestión de los procesos educativos, la protección y el cuidado de los niños, el liderazgo dentro del jardín, cómo se asegura la participación y el compromiso de las familias, y la administración de recursos humanos y financieros".

Justamente, para eso están los estándares de calidad, que plantearán desafíos y preguntas concretos a los comités de calidad: "¿Cómo el personal docente establece relaciones afectuosas, respetuosas y de apoyo con los niños y niñas y sin discriminación?", o "¿cómo el personal docente promueve, en los niños y niñas, la libre expresión de sentimientos, emociones, y la resolución pacífica de conflictos?".

Para Pablo Mecklenburg, actual vicepresidente ejecutivo de Junji, si Chile quiere ser consecuente con la relevancia que tiene la educación parvularia, necesita avanzar hacia un sistema que certifique su calidad. "Actualmente, nada certifica a los padres que el jardín donde matriculan a sus hijos cumple con estándares mínimos. Con este sistema sí habrá una garantía. Y si ahora le recomendamos hacerlo en uno que esté empadronado, más adelante la sugerencia será preferir a los que tienen un sello de certificación de su calidad".

Los pasos que vienen

Con la propuesta del sistema de acreditación lista, ahora queda por desarrollar la institucionalidad que va a administrarlo.

"Antes del 11 de marzo tendremos que diseñar una propuesta con alternativas para que las nuevas autoridades que lleguen elijan la que consideran más adecuada", precisa Adriana Muñoz. Eso supone determinar qué autoridad regulará el sistema y los requisitos de los validadores externos. Además, también para ese mes está proyectado el inicio de una marcha blanca, en la que 100 jardines de Junji entrarán en el sistema y su proceso de mejoramiento continuo.

COBERTURA

35,1% de los niños y niñas menores de 6 años asiste actualmente a educación preescolar.

130 MIL mujeres se incorporarían al mercado laboral si existiera más cobertura de cuidado infantil.

La Globalización con nuestros alumnos

Sigo con la misma pregunta que me persigue: ¿qué estamos haciendo los profesores para hacernos cargo de la formación que necesitan nuestros alumnos?. Yo sostengo que lo primero que tenemos que hacer es tener mundo nosotros, hacernos preguntas sobre el futuro, husmear lo que está pasando en el planeta. De ahí que los artículos que reproduzco en este blog tienen esa mirada y a mi me aportan una visión refrescante. Ahora los invito a leer la experiencia que ya tienen alumnos que aprenden con profesores que están al otro lado de la tierra.

Outsourcing educativo
Las salas de clases no conocen fronteras
Catalina Correia C.

Un nuevo concepto educacional, en el que alumno y profesor no sólo no se conocen, sino que están a kilómetros de distancia e incluso hablan distintos idiomas, está naciendo.

Princeton John tiene 14 años y vive en Illinois, Chicago. Su día ha sido complicado. Ha estado toda la jornada en el colegio y ahora que por fin ha llegado a su casa, tiene que seguir estudiando. No le va muy bien en geometría y por eso sus padres decidieron contratar un profesor particular.

Princeton está descalzo y se instala junto al computador con un micrófono y un software especial que le permite comunicarse con su tutor, que no es un alumno de ingeniería que está tratando de juntar unos pesos más o algún profesor de su colegio. La única manera en que Princeton y su tutora pueden comunicarse es a través de internet. Y es que ella vive a miles de kilómetros de distancia, en India.

Koyampurath Namitha ha tenido que llegar a las 4:30 de la madrugada a su lugar de trabajo. Sentados en los cubículos vecinos hay más de dos docenas de tutores online, que apenas dan abasto para el nuevo fenómeno del e-tutoring, que está consolidándose en Estados Unidos.

La externalización de servicios tecnológicos hacia países extranjeros, especialmente los asiáticos que cuentan con mano de obra altamente calificada pero muy barata, ya estaba instaurada hace rato, especialmente en India. La industria movió el año pasado nada menos que 17,2 billones de dólares. Pero la externalización educativa ha venido a cambiar radicalmente el concepto tradicional de aprendizaje.

Desde que George Bush aprobó la ley NCLB (No Child Left Behind), en la que se estableció que niños de escasos recursos podrían acceder a clases particulares gratis, el e-tutoring ha entrado con fuerza en Estados Unidos.

Se calcula que, como Princeton, hay miles de estudiantes norteamericanos asistiendo a tutorías con personas que se encuentran físicamente en India.

El proceso es el siguiente. Alumno y profesor se saludan y establecen una pequeña conversación. Luego, en la pantalla del estudiante aparece una "hoja" con ejercicios de geometría. Ambos utilizan los micrófonos y audífonos para comunicarse verbalmente. Pero también se valen de mensajería instantánea y lápices digitales que les permiten trabajar en los ejercicios, subrayar la información relevante y borrar los errores. El estudiante también puede utilizar un escáner para enviar copias de los ejercicios o las pruebas que le han hecho en su colegio y que no entiende, para que su profesora india le ayude a resolverlos.

Tremendo potencial

Las primeras apuestas por el outsourcing educativo comenzaron tres años atrás y ya hay miles de profesores indios ayudando a alumnos norteamericanos en áreas como matemática, ciencia o inglés. Y el bolsillo lo agradece. Un profesor particular connacional cobra entre 40 y 100 dólares, mientras que un indio sólo pide entre 15 y 20 dólares.

La externalización de la educación es un área que tiene grandes posibilidades de expansión. Se sabe que India tiene muy buenos profesores, especialmente en Matemáticas y Ciencias.

Además, se estima que la industria del outsourcing educativo movió cerca de 10 millones de dólares el año pasado, el 80% proveniente de Estados Unidos.

Empresas indias están haciendo importantes inversiones en materia tecnológica, para permitir que los estudiantes y profesores se puedan comunicar a través de salas de chat especialmente diseñadas y servicios telefónicos basados en la red.

Pero las críticas no se han hecho esperar. Por ejemplo, los únicos estudiantes que pueden acceder al servicio son los que cuentan con conexión de banda ancha, lo que deja fuera a muchos jóvenes.

Algunos profesores también opinan que el contacto personal con los alumnos es un elemento fundamental en el proceso educativo, y que por eso este tipo de clases no son tan completas como las normales.

Otro tema importante es la certificación de estos profesionales, ya que a distancia resulta más complicado probar la calidad académica.

Las diferencias culturales y comunicacionales también podrían entorpecer el proceso de aprendizaje. Además, hay que soportar los clásicos problemas que hay que asumir frente a un computador. A veces el alumno debe repetir las preguntas más de una vez porque el profesor no logra escucharlo. Y los computadores suelen congelarse, lo que atrasa todo el proceso.

A pesar de esto, el outsourcing educativo ha llegado definitivamente para quedarse.

Creando Red

Ayer estuvimos conversando y generando la Red Hispana de Emprendedores. La conversación fue entre personas de Chile, (Arica, Santiago, Iquique y Malleco), Peru, Bolivia, México y España. Fue grandioso, estuvimos una hora conociéndonos y hablando de nuestras posibilidades y oportunidades tal y como si lo hicieramos alrededor de un cafe mirándonos las caras. Y estamos lejos. ¿Qué es lejos hoy? La lejanía puede ser geográfica, pero eso no impide la amistad, la cooperación, la asociatividad para descubrir y generar oportunidades que engrandezcan cada una de nuestras comunidades.

La invitación que nos hizo Ricardo Román nos abre el horizonte y está en cada uno de nosotros cultivar esa apertura. Te agradezco Ricardo por este espacio y a cada uno de los participantes por estar y por todo lo que vamos a construir juntos.

A los profesores les hago le pregunta ¿Cómo ponemos estas prácticas en la "sala" de clases? Si ya las hemos experimentado. ¿Cómo incorporamos estas vivencias globalizadoras en la formación inicial de los alumnos de pedagogía?.

La historia que soy

¿Cómo los educadores nos hacemos cargo de la historia que es cada uno de nuestros alumnos? ¿Cuándo les creamos el tiempo y el espacio para que esa historia los alumbre? ¿Y si no me gusta lo que encuentro?, ¿lo puedo cambiar?. La historia no, pero la forma como la veo y como me orienta el futuro sí. ¿Cuándo "enseñamos" así a nuestros alumnos? ¿Cuándo ponemos estas conversaciones en las clases?

Les quiero compartir un artículo aparecido hoy en El Mercurio donde Educarchile nos pone en esta perspectiva. Y pinchar aqui para mirar los trabajos que realizaron los niños.

Niños rescatan sus historias familiares en internet

Educarchile llevó a niños y jóvenes a investigar en su árbol genealógico.

Catalina Zenteno, de 11 años, tuvo la oportunidad de contarle a todo el mundo, a través de internet, la historia de su tatarabuelo, José Ignacio Zenteno, uno de los creadores de la bandera nacional. Lo hizo a través de un vistoso power point, en el sitio web de Educarchile, donde puso grabados del siglo XIX y antiguos sellos postales con la figura de su ilustre antepasado.

Ella investigó esta historia para participar en el concurso "Mi mundo, nuestra memoria", con el que Educarchile celebró su cuarto aniversario. Fueron cerca de 800 los trabajos que llegaron de casi todas las regiones del país. Los más pequeños retrataron momentos familiares y los más grandes, de 5o. básico a 4o. medio, hicieron sitios web o power points con las historias que investigaron.

"Muchos jóvenes se dieron cuenta de que no tenían que ir muy lejos para encontrar cosas extraordinarias", dice Paulina Cornejo, jefa de contenidos de Educarchile, quien fue jurado en este concurso. "Ellos vieron que en su entorno había muchas cosas que vale la pena comunicar y pudieron hacerlo desarrollando una destreza y perdiéndole el miedo a la tecnología".

El concurso permitió, además, que los niños recuperaran aspectos de nuestro patrimonio cultural en cosas tan simples como, por ejemplo, la celebración de la Navidad, según las distintas generaciones, como lo hizo Magdalena Riesle, de 5o. básico, quien ganó en su categoría .

Paulina Cornejo valora también las diversas formas de hacer familia que éste concurso reveló. Por ejemplo, está la historia de Gustavo Torres (15), de Machalí, ganador de la enseñanza media, que parte así: "Dos veces he nacido, dos veces me alumbró la vida. Y en oculto y nebuloso pasado hay un padre... sin rostro".

Con imágenes y en un lenguaje poético, Gustavo cuenta que a los seis años fue adoptado, tras vivir en un hogar de menores. Y es la historia familiar de su nuevo padre, Esaú Mourgues, la que le valió a Gustavo el triunfo del concurso: un relato de inmigrantes franceses y de artistas que, por generaciones, se han transmitido la pasión por el grabado, la escultura y la pintura.